Знакомства с логопедами в сша и россия

День логопеда когда обращаться к логопеду

знакомства с логопедами в сша и россия

"Она ищет его" Нью-Йорк - каждый найдет то, что ищет. объявлений. Еще больше предложений по направлению "Знакомства" Нью-Йорк ищите. Первое знакомство логопеда с вашим ребёнком происходит на Россия,. Краснодар, Ким, Район Восточного трамвайного депо, ул. Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Основная образовательная программа подготовки учителя- логопеда .. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до х годов). .. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием.

Во многих местах рады особым детям, скоро так будет везде — Родители особых детей часто замыкаются в себе, в своих проблемах. Плюс еще на детской площадке люди могут неадекватно реагировать. Как вообще строить отношения родителей с окружающим миром? Уметь кратко озвучить диагноз.

Это очень отрезвляет, некоторым становится стыдно, уверена, что кто-то даже захочет помочь. Если родители особого ребёнка научатся отвечать спокойно, то со временем мир изменится. Да, им и так непросто. Но начинать быть снисходительными придётся особым родителям. Сейчас образовательный этап — общество учится принимать. Чтобы научиться — нужно владеть достаточной информацией.

Мы только на этапе обучения и, на самом деле, он у нас проходит неплохо. Москва экзамен постепенно сдает. К нам приезжают дети из разных городов и родители говорят, что в Москве терпимости. Очень во многих местах рады особым детям, постепенно так будет везде.

Родителям особых детей самим не нужно замыкаться — идти в те учреждения, куда сегодня нужно, ходить в магазины, летать на самолётах. Как выстраивать отношения с таким ребёнком, если у него — аутизм, умственная отсталость, чтобы оставаться именно мамой, уметь получать радость от общения с ребенком.

050715 Логопедия. Государственный образовательный стандарт

Есть шесть стадий приятия психологического переживания болезни и, по сути, приятия особости ребёнка и того, что теперь жизнь пойдёт совершенно другим чередом. Давайте расскажем об этих стадиях в надежде на то, что родители, прочитав, постараются быстрее перейти от тяжёлых этапов к приятию. Ещё лучше — вообще не будут пускаться в это путешествие и сразу начнут помогать ребёнку, приняв диагноз. Шок Я советую не ходить одному родителю на консультацию.

Вдвоём слушает две пары ушей, информация меньше деформируется, можно поддержать друг друга. Всегда кто-то из двоих более реалистичен, сможет смягчить ситуацию. Обязательно помнить о том, что мнение одного специалиста иногда может быть недостаточным.

Ищите экспертное мнение — более компетентного специалиста. Нужно, чтобы мнения хороших специалистов совпали. Отрицание Многие родители начинают ходить к большому количеству специалистов, чтобы найти того, кто опровергнет диагноз. Далее может быть всё непредсказуемо: В сложных случаях может произойти совсем отказ от лечения, коррекции, потому что это не может происходить со.

В моей практике встречаются семьи, в которых растут безречевые дети, которым по возрасту вот-вот идти в школу, а они после получения диагноза замыкались и всё это время не помогали ребёнку, а просто сидели дома.

Как правило, это образованные люди, живущие не так далеко от. Например, вспоминается семья, которая жила в нескольких километрах от МКАД, но опустила возможности, которых в столице. Гнев, агрессия Эта стадия тяжела как для самих родителей, потому что эмоциям нужно дать выход, так и для людей, которые их окружают, потому что открыто агрессировать в обществе не принято.

Родителей на этой стадии принятия диагноза очень трудно консультировать. Им и самим сложно. Раздражение, гнев и агрессия начинают становится причинами ссор, конфликтов в семье.

В этот период семьи могут распадаться, родители не могут договориться о стратегии помощи ребёнку, начинают винить во всём друг друга. Торг Этот период опасен тем, что ребёнок может не получить то лечение и коррекцию, которые необходимы. Родители могут совсем от них отказаться либо начаться период поездок по оккультным местам, по чудодейственным целителям. Все маги и экстрасенсы знают о том, что родители готовы отдать всё за здоровье своего ребёнка и, что во время принятия диагноза ребёнка родители как бы торгуются с судьбой, и, конечно, бесстыдным образом пользуются.

А на самом деле, чем быстрее начнётся коррекция и лечение, тем качественнее будет выход. Депрессия, отчаяние Это, пожалуй, самая длительный и опустошающий этап. Но парадокс в том, что как только человек, как будто уже коснулся дна, он начинает заново подниматься и принимать правильные решения.

Нередко в моей практике были случаи, когда семьи, проконсультировавшись, уходили, но обойдя массу мест, возвращались к лечению, коррекции и реабилитации ребёнка. Приятие Собственно, это и есть финальное начало. Ребёнок начинает получать в полном объёме лечение, ходит на коррекционные и реабилитационные занятия. Ребёнка любят таким как. Результат есть всегда, у каждого ребёнка. Мне кажется нет такого диагноза, когда невозможно было бы оставаться мамой, не переставая любить ребёнка.

Это непросто, про это могут не говорить — это табуировано в обществе. Ребёнка как будто любят априори. Но это не. Как не выдохнуться настолько, чтобы совсем перестать хоть что-то делать? Во всяком я не знаю такие центры, места, откуда бы мог приехать сотрудник и помочь, подменить, разгрузить. Может быть благотворительные, волонтёрские организации возьмут на себя такую важную функцию — оказание помощи родителям особых детей.

Даже если диагноз не излечим, это совсем не значит, что ребёнку нельзя помочь. Практически нет таких детей, которые не продвигались бы в своём развитии. Если организовано всё правильно, то даже самые сложные дети научатся говорить, начнут принимать правила поведения в обществе, коммуницировать и так далее. Ставьте реальные цели и идите к.

Делайте столько, сколько сможете. Многие мамы особых детей ставят цель, которую достигнуть нельзя, но в целом состояние улучшить. Есть такие диагнозы, которые не ведут в норму речевую, ментальнуюне стоит мучить себя, ребёнка и специалиста.

Наша страна пока ещё сильна институтом бабушек. Если они не могут находиться дома с ребёнком, то пусть помогут отвезти в центр, в садик, на занятия, погулять.

Принимайте любую помощь родственников и друзей. По возможности нужно устраивать и многодневный отпуск без ребёнка, чтобы организм восстановился и появились новые силы, радость в дальнейшем общении. Не стесняйтесь своего ребёнка.

знакомства с логопедами в сша и россия

Отдыхайте так, чтобы было всем радостно, эмоционально заряжало. В обычной взрослой жизни старайтесь поддерживать прежние привычки. Постараться сохранить связи с теми людьми, которые были вам интересны, и даже заводить новые знакомства.

Больше позитивного общения, долой нытьё. У вас появится новое общение с родителями детей, у которых похожие проблемы. Пользуйтесь советами тех, кто прошёл этот путь, но ни в коем случае не повторяйте полностью лечение чужого ребёнка, особенно медикаментозное. То, что у детей похожие состояния, не значит, что они похожи во всём. Если вы сами хотите помочь семье, оказавшейся в подобной ситуации, то это должен быть не назидательный совет бывалого и не совет на бегу.

Хорошо, когда не вы сами выступаете с инициативой, а та семья. Всегда готовьтесь к консультации со специалистами. У вас должен быть перечень вопросов, лучше заранее написанный. Не забудьте взять с собой ранее сделанные обследования, рукотворный труд ребёнка, если такой уже есть, короткие видеозаписи с ребёнком.

Просите обратной связи со специалистом — смс, телефонный звонок, электронный адрес, социальные сети, мессенджеры. Бывают случаи, когда специалист не подходит ребёнку, поменяйте. Это не школа, где учителя поменять сложно.

знакомства с логопедами в сша и россия

Но в то же время помните, что частая смена специалистов не принесёт желаемого результата. Бывает, что специалист исчерпал свои возможности — расставайтесь. Будьте готовы ко встречам с неприятными людьми, их неуместным высказываниям, неумным консультациям специалистов.

Можно заранее отработать механизм своего поведения и вразумительных спокойных ответов в подобных ситуациях. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.

Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения. Школа и педагогика в России до х гг. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Зарубежная школа и педагогика в период между первой и второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции г.

Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Социальное воспитание и социализация личности Сущность, принципы, ценности, механизмы и факторы социального воспитания. Взаимодействие в социальном воспитании.

Жизнедеятельность институтов социального воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка. Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии.

Предмет, задачи, принципы, категории, основные научные теории коррекционной педагогики. Норма и отклонение в физическом, психологическом, интеллектуальном и моторном развитии человека. Первичный и вторичный дефект. Комбинированные нарушения, их причины. Профилактика, диагностика, коррекция недостатков личностного развития детей. Система консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, реабилитационной работы. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач.

Проектирование и процесс решения педагогических задач.

знакомства с логопедами в сша и россия

Репродуктивные, продуктивные, алгоритмические педагогические технологии. Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса. Технология контроля образовательного процесса. Понятие управление и педагогического менеджмента.

Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления: Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций.

Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности педагога. Общие закономерности роста и развития организма. Анатомия и физиология нервной системы. Нейрофизиологические основы поведения человека. Анатомия, физиология и гигиена сенсорных систем. Гигиена учебно-воспитательного процесса в школе.

Гигиенические основы режима дня учащихся. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Анатомия, физиология и гигиена опорно-двигательного аппарата. Гигиенические требования к оборудованию школ. Анатомия и физиология органов пищеварения. Обмен веществ и энергии. Анатомия, физиология и гигиена сердечно-сосудистой системы, органов дыхания.

Гигиенические требования к воздушной среде учебных заведений. Анатомия, физиология и гигиена кожи ребенка. Гигиена одежды и обуви. Состояние здоровья детей и подростков. Гигиена трудового обучения и производительного труда учащихся. Гигиенические требования к планировке школьного здания, земельного участка. Причины и факторы, их вызывающие. Оказание первой медицинской помощи при неотложных состояниях.

Физиологические пробы определения здоровья. Основы микробиологии, иммунологии и эпидемиологии. Меры профилактики инфекционных болезней. Здоровый образ жизни как биологическая и социальная проблема.

Человек и окружающая среда. Здоровье и факторы, его определяющие. Социально-психологические аспекты здорового образа жизни. Психолого-педагогические аспекты здорового образа жизни.

Понятие о стрессе и дистрессе. Роль учителя и его место в первичной, вторичной и третичной профилактике заболеваний. Экологические аспекты безопасности жизнедеятельности. Российская система предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях. Опасности, возникающие в повседневной жизни, и безопасное поведение. Транспорт и его опасности. Экстремальные ситуации в природных и городских условиях.

Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и защита населения от их последствий. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях. Гражданская оборона и ее задача. Защитные сооружения гражданской обороны. Организация защиты населения в мирное и военное время. Приборы радиационной и химической разведки, дозиметрический контроль. Организация гражданской обороны в образовательных учреждениях. Средства и способы защиты. Хромосома как носитель наследственной информации.

Методы дифференциального окрашивания хромосом. Хромосомные нарушения и их значение. Этиология и патогенез, диагностика и лечение. Связь хромосомного дисбаланса с отклонениями в развитии.

Болезни с наследственной предрасположенностью: Роль генетических факторов в возникновении расстройств речи. Наследственные формы интеллектуальных нарушений. Генетика эмоционально-личностных расстройств и девиантного поведения. Наследственные формы нарушений опорно-двигательного аппарата. Наследственные формы глухоты и тугоухости в детском возрасте. Генетически обусловленные формы детской слепоты и слабовидения. Расчеты риска при болезнях с наследственной предрасположенностью.

Характеристика отдельных видов профилактики и лечения наследственных болезней. Соотношение структуры и функции, онтогенез нервной системы; баланс тормозных и возбудительных процессов; саморегуляция; гомеостаз; прямые и обратные связи; координация реакций организма; законы раздражения; рефлексы и рефлекторное кольцо; рецепторы и эффекторы; нервная ткань; классификация связей отделов мозга; структура и функции отделов мозга; иерархия функций отделов мозга; системы мозга лимбическая система, ретикулярная формация; специфические, неспецифические и ассоциативные системы ; латерализация функций; интегративные механизмы; функциональные системы; гетерохрония; динамическая локализация функций.

ТРУДОУСТРОЙСТВО ЛОГОПЕДОВ ЗА ГРАНИЦЕЙ.

Высшая нервная деятельность; условные и безусловные рефлексы; внутреннее и внешнее торможение; этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка принцип доминанты; нейрофизиологические механизмы психических процессов; нейрофизиологические механизмы восстановления и компенсации утраченных функций.

Нервная система и высшая нервная деятельность. Рефлекторный принцип работы всех уровней нервной системы. Основные законы деятельности нервной системы: Принцип структурности, детерминизма, анализа и синтеза всех раздражении внешней и внутренней среды.

Возрастные особенности функционирования мозга ребенка. Строение и функции нервной системы человека. Строение спинного и головного мозга ствол, надстволье, средний, межуточный мозг, конечный мозг.

Особенности строения чувствительной и двигательной нервной клетки. Цитоархитектоника коры головного мозга. Три блока в структуре нервной системы: Общие представления о болезнях нервной системы. Неврологические основы патологии речи: Расстройства речи, обусловленные нарушениями слуха, зрения, интеллекта. Учение о высшей нервной деятельности. Понятие о сигнальных системах.

Значение биоритма для жизнедеятельности организма. Значение стресса в детском возрасте. Физическое развитие и внешняя среда, их значение для умственного развития ребенка. Раннее выявление детей с отклонениями в развитии. Физиологические и психологические основы детской психопатологии. Связь психопатологии и дефектологии. Этиология и патогенез психических расстройств в детском возрасте. Причины возникновения, формы проявления, динамика развития. Различия между болезнью и состоянием.

Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Физиология высшей нервной деятельности. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств. Влияние вредных различных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы.

Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности.

США .ЗАМУЖ ЗА АМЕРИКАНЦА .САЙТЫ ЗНАКОМСТВ.100% ГАРАНТИЯ УСПЕХА ,

Характеристика степеней умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизическим и эмоциональным отклонением в развитии. ЗПР, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития.

Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии. Возрастные особенности органов слуха. Физиологические основы деятельности слухового анализатора. Особенности исследования слуховой функции у детей. Основные профилактические и лечебные мероприятия при нарушениях слуха у детей.

Периферический и центральный отделы речевого аппарата.

знакомства с логопедами в сша и россия

Анатомическое строение, функции и возрастные особенности органов речи. Особенности исследования органов речи у детей. Патология аномалии развития и заболевания органов речи у детей: Роль педагога и воспитателя в лечебно-коррекционной работе при нарушениях речи у детей.

Основные вопросы офтальмологической помощи детям. Анатомия и физиология органа зрения с учетом возрастных особенностей детей Основные зрительные функции и методы их исследования у детей. Врожденная и приобретенная патология органов зрения. Офтальмогигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с той или иной патологией. Причины глубоких нарушений зрения у детей. Основные вопросы гигиены и охраны зрения у детей.

Связь лечебно-восстановительной и коррекционно-педагогической работы в специализированных учреждениях для детей с нарушениями зрения. Основные понятия, объект, предмет, цель и задачи специальной педагогики.